Aleph
Volume 10, Numéro 4, Pages 509-520
2023-09-29
مصطلحات تربوية في فكر رشدي طعيمة من خلال كتاب " المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى" (عرض وتحليل)
الكاتب : مناع آمنة . شاشه إيمان . تاوريريت حسام الدين .
الملخص
يُعَد حقل التعليمية من الحقول الخِصبَة في مجال اللسانيات التطبيقية، أَسهَب المتخصصون الحديث فيه، وتوسيع دائرة مفهوماته، وربطها بالعلوم البينية الأخرى. وانطلاقا من أهمية التعليم اللغوي انفَتح هذا العلم على تعليمية اللغات للناطقين بها وبغيرها. وليست اللغة العربية بمنأى عن هذا؛ فقد استفرد الدارسون والمتخصصون بموسوعات ومدوّنات في مجال تعليم اللغة العربية للناطقين بها وبغيرها، فنذكر على سبيل الذكر لا الحصر (رشدي أحمد طعيمة) الذي أسّس لكثير من الاصطلاحات التخصصية في هذا المجال، وقعَّد لكثير من حيثِياته وأطُره المرجعية والمنهجية، وعلى هذا الأساس اخترنا أن يكون بحثنا موسوما بـــــ "مصطلحات تربوية في فكر رشدي طعيمة من خلال كتاب (المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى) –عرض وتحليل-" أما انتقاؤنا لهذا المؤلّف دون غيره فنابع من تميّزه في الطرح، وتفرّده في كثير من الاصطلاحات ابتداء من مصطلح "تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى" ، وعليه تمثلت غايتنا البحثية في تنوير القارئ بكثير من المصطلحات التي أخذ رشدي طعيمة مقاسا خاصا في تعريفها وتوجيه دلالتها بناء على ما تقتضيه الدراسات اللغوية البينية. وبالتالي فإن هذا البحث يجيب على الاشكالية التالية: ماهي أهم المفاهيم الاصطلاحية في مجال تعليمية اللغة العربية من وجهة نظر طعيمة في فكره ومؤلفاته؟ وإلى أي مدى تميّز عن معاصريه وغيرهم في مصطلحاته التربوية؟ وما هي أصوله الفكرية في ترشيد دلالاتها؟، وللإجابة على هذا الطرح استنجدنا ببعض مؤلفاته وخاصة كتابه "المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى" نظرا لأهميته وموسوعيته، إضافة لما كتبه الباحثون حوله وما نشرته الدراسات عنه. هذا بالإضافة لبيبلوغرافيا نوعية وثرية في مجال التعليم اللغوي وتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. Didactic is one of the most important fields of applied linguistics, which specialists expand on talking about, defining its concepts, and linking it with other interdisciplinary sciences. Proceeding from the importance of linguistic education, this science has opened up to teaching languages for both native speakers and non-native speakers; As we find that scholars and specialists have written encyclopedias and corpora in the field of teaching Arabic to native and non-native speakers. We mention among the researchers for example "Rushdi Ahmed Taima", who established many specialized terms in this field and set rules for many of its details and it's methodological and reference frameworks. On this basis, we chose to have our research tagged with " Educational terms in the thought of Rushdi Taima through his book "The Reference in Teaching Arabic to non-native speakers" Presentation and analysis. As for our selection of this author over others, it stems from its excellence in presentation and its uniqueness in many terms, starting with the term “Teaching Arabic to non-native speakers”. Accordingly, our research goal was to inform the reader of many of the terms that “Rushdi Taima” adopted a special approach in defining and guiding Its meaning based on what is required by Interlinguistics studies; Thus, this research answers the following problematic: What are the most important idiomatic concepts in the field of teaching Arabic from Taima's point of view in his thought and writings? To what extent was he distinguished from his contemporaries and others in his educational terminology? what are his intellectual origins in determining its connotations? To answer this proposition, we made use of some of his books, especially his book "The Reference in Teaching Arabic to non-native speakers" Due to its importance and encyclopedic; In addition to what researchers wrote about it and the studies published about it; in addition to a qualitative and rich bibliography in the field of linguistic education and teaching Arabic to non-native speakers.
الكلمات المفتاحية
اللغة الأم ; اللغة الأجنبية ; تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها ; النطق ; التعليم ; Native language ; Foreign language ; Teaching Arabic to non-native speakers ; Pronunciation ; Education
مقالات مماثلة
جلول دواجي عبد القادر
.
جيلالي بوزينة محمد
.
ص 37-62.
بوخنوفة نورالدين
.
ص 18-28.
شرابي سالم
.
ص 381-396.
أستاذ مشارك دكتور عبد النّاصر عثمان صبير
.
أستاذ دكتور داود عبد القادر إيليغا
.
ص 10-33.
