Insaniyat
Volume 17, Numéro 3, Pages 159-179
2013-09-30
Auteurs : Harzalli Fadhel .
Fadhel HARZALLI : L'introduction de l'éducation à la gestion des risques naturels dans les programmes et les manuels est récente dans l'enseignement de la géographie en Tunisie. En effet, l’éducation à la gestion des risques peut être considérée comme un champ éducatif émergeant et un ensemble d’interventions qui vise à informer, motiver et aider les apprenants à adopter volontairement des comportements favorables à la vie, et à se construire une opinion raisonnée sur des questions vives où l’intime et le social sont fortement liés. L'éducation à la gestion des risques vise donc à placer, de façon intentionnelle, les apprenants dans un processus de changement de comportement et d’attitude. Cette gestion repose, à la fois, sur des savoirs, mais vise également à favoriser la construction de compétences personnelles et psychosociales, la construction d’un ensemble de rapports à soi, aux autres, au milieu, au passé, mais aussi à l’avenir comme le proposent les objectifs de l’enseignement de la géographie au secondaire en Tunisie (Loi de la réforme éducative en Tunisie de juillet 1991). Mais, quelle conception de l’éducation à la gestion des risques naturels a été privilégiée dans le manuel scolaire de géographie de la première année secondaire en Tunisie, et quel modèle d’éducation a-t-on voulu promouvoir dans l'enseignement de cette discipline ? Nos questions de recherche sont formulées comme suit : quelle est la nature des images pour l’éducation à la gestion des risques naturels ? Quel modèle d’éducation est privilégié dans ce manuel? Quels sont les styles pédagogiques utilisés ? L’objet du présent article est d’analyser le contenu du manuel scolaire de la 1ère année secondaire en Tunisie dans l’objectif de répondre à ces questions.
gestion des risques naturels; enseignement de la géographie; manuels scolaires; éducation; images; styles pédagogiques; Tunisie
Benachour Ibtissem
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pages 101-124.
Aberkane Nassima
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pages 34-42.
Hamidou-bouayed Nabila
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pages 21-32.
Fellah Anissa
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pages 560-579.
Chemmar Said
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Abadi Dalila
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pages 235-249.