social and human sciences review مجلة العلوم الاجتماعية والانسانية
Volume 25, Numéro 1, Pages 91-104
2024-06-30
التّعليميات وموضوعاتها
الكاتب : نزار ميلود .
الملخص
ملخّص: تكمن أهمية مقالنا هذا في دراسة التّعليميّات من حيثُ طبيعتُها ودورُها في تدبير المعرفة المدرسيّة وعلاقتها بالمعرفة العلميّة المرجعيّة وموضوعاتُها المتمثِّلة في أمرين أساسين، وهما: 1-المثلّث التّعليمي. 2-النّقل التعليمي، ومن الدّراسات الأوروبيّة السّابقة في موضوع التّعليميّات وما تعلَّق بها نذكر: ب. شنولي (1995م)، و ب. فاك و ألييه (1989م)، و ج. شلامينجر (1995م)، وأمادا إسكو و مارسيناخ (1993م)، و ج. ب. مارتيناند (1986م)، و م. ديفلاي (1989م)، و إيفاس شفلار (1985م)؛ وقد قدَّم هؤلاء تصوّرات نظريّة وتطبيقيّة في ميادين مختلفة نحو: الرّياضيات والعلوم والفيزياء والتّربية البدنيّة، والعلوم الاقتصاديّة والاجتماعيّة والتّاريخ والجغرافيا، واللّغات الحديثة وآدابها. وأمّا في سياقنا العربي فإنّ الدّراسات الديداكتيكيّة قليلة ناهيك أن تتفرَّد بعضُها بموضوعات وتُخصِّص لها مُضنَّفاتٍ اللّهمّ بعض الشّذرات المتفرِّقة، ومن هنا تأتي مبرّرات دراستنا قصد سدّ النّقص وإثراء البحث في التّعليميّات وتوفير مادة علميّة نظريّة للباحثين التّعليميّين والتّطبيقيّين على حدٍّ سواء. ويتمركز مقالُنا حول سؤال إشكاليّ هو: كيف يتسنّى للتّعليميّين تحويل المعرفة العلميّة الخالِصة إلى معرفة مدرسيّة حتّى تغدو معرفةً قابلة للتّعليم والتّعلُّم والتّقويم والتّداول في الوسط المدرسيّ، بالإضافة إلى ما يترتّبُ عليه من إشكاليّات فرعيّة (موضوعيّة وابستيمولوجيّة وبيداغوجيّة ومهنيّة ونفسيّة واجتماعيّة). واستندنا إلى المنهج التّحليليّ في دراسة إشكاليّات الموضوع والإجابة عن تساؤلاته. وخلُصنا إلى جملة من النّتائج، نذكرُ منها على سبيل المثال: 1. للتّعليميّات وموضوعاتها أهمية بالغة ترتبط بكلّ القطاعات: المهنيّة والاقتصاديّة والاجتماعيّة والخدماتيّة؛ فكلّما طوَّرت نظريّاتها وتطبيقاتها في إعداد المحتويات التّعليمية والتّكوينيّة كلّما استجابت مُخرجات المؤسّسات التّعليميّة والتّكوينيّة لمعايير الجودة. 2. للتّعليميّات دورٌ أساس في التّنشئة الاجتماعيّة من خلال صناعة المناهج التّعليميّة والتّكوينيّة صناعة علميّة وبيداغوجيّة ونفس-اجتماعيّة. 3. تُعزى إليها مَهَمَّة الوفاء لانتظارات الطّلب الاجتماعيّ ووضع معايير منح شهادات النّجاح والتّخرّج. Abstract The importance of our article lies in studying didactics in terms of its nature, role in managing school knowledge, its relationship to reference scientific knowledge and its topics, which are: 1- The didactic triangle. 2- the didactic transposition. From previous europian studies on the subject of didactics and what is related to it, we mention: Bernard Schneuwly (1995), Bernard Veck and Alii (1989), Gerald Schleminger (1995), Chatal Amada-Escot and Jacqueline Marcenach (1993), Jean Louis Martinand (1986), Michel Devlay (1989), and yves Chevallard (1985); They presented theoretical and applied concepts in various fields such as: mathematics, science, physics, physical education, economic and social sciences, history, geography, modern languages and literature. But in our arabic context, didactic studies are few, not to mention that some of them have unique topics and devote collections to them, let alone some scattered fragments. Hence the justifications for our study come in order to fill in the gaps, enrich research in didactics, provide theoretical scientific material for didactic and applied researchers alike. Our article centers around a problematic question: How can didactician transform pure scientific knowledge into school knowledge; so that it becomes knowledge that can be taught, learned, evaluated, and circulated in the school environment?. In addition to the resulting sub-problems (thematic, epistemological, pedagogical, professional, psychological, and social). We relied on the analytical approach to study the problematic of the topic and answer its questions. We reached a number of results, which are: 1. Didactics and its topics have great importance related to all sectors: professional, economic, social, and service sectors. The more it develops its theories and applications in preparing didactic and training contents, the more the outputs of educational and training institutions respond to quality standards. 2. Didactics has a fundamental role in the social upbringing through the creation of scientific, pedagogical and psychosocial curricula. It is responsible for fulfilling the expectations of social demand and setting standards for granting certificates of success and graduation.
الكلمات المفتاحية
التعليميات ; المثلث التعليمي ; النقل التعليمي ; المعرفة العلمية ; المعرفة المدرسية ; didactics ; didactic triangle ; didactic transposition ; Scientific knowledge ; School knowledge
مقالات مماثلة
رشيد حليم
.
ص 11-20.
الحديدي علياء
.
القضاة محمد
.
الدرابسة محمود
.
ص 457-486.
الأستاذ محمد براء بن عبدالغني الصباغ
.
ص 103-126.
