Revue LAROS
Volume 12, Numéro 1, Pages 7-16
2024-06-30

De L’impact De L’immersion Linguistique Dans L’auto-efficacité De L’enseignant Et Le Développement De La Compétence Communicative En Français Dans L’éducation De Base Anglophone Camerounais



Auteurs : Kimbi Ndobui Emelda . Fotso Kono Herve . Nkwescheu Djoum Angeline .

Résumé

L’enseignement du français dans le sous-système éducatif anglophone répond aux besoins de l’État camerounais de former des citoyens bilingues dans les deux langues officielles. Cette politique exige en filigrane que, les enseignants de l’éducation de base, sensés enseigner les deux langues officielles, soient des citoyens bilingues. Conscient de l’importance de l’immersion linguistique dans l’apprentissage/acquisition d’une langue étrangère ou seconde, cette recherche compare l’auto-efficacité à enseigner le français chez deux groupes d’enseignants : l’un étant constitué d’enseignants ayant vécu en immersion pendant plus de six mois dans une région francophone du Cameroun et le second formé d’enseignants n’ayant jamais connu une telle expérience. Sur le plan méthodologique, cette recherche adopte la méthode quantitative du paradigme positiviste. Les échelles de mesure de l’auto-efficacité et de la compétence communicative ont été développé à partir de la théorie sociale cognitive de Bandura et des travaux de Hymes (1972) respectivement. La fiabilité des différents items a été confirmé via une analyse factorielle exploratoire (AFE) qui a permis de garantir la consistance interne des différentes dimensions et par le calcul du coefficient alpha de Cronbach, avec un coefficient α ≥ 0.9 pour la majorité des items. Après enquête avec une population de 1010 enseignants du primaire anglophone camerounais, les résultats montrent qu’il y a une différence statistiquement significative t (1010) = 13,52, p = 0,001 entre les deux groupes comparés. En effet, la moyenne d’auto-efficacité des enseignants ayant vécu ou qui vivaient en zone francophone au moment de l’enquête (M= 39,45, DS= 8,16) apparait supérieure à celle des enseignants n’ayant pas connu une expérience d’immersion linguistique (M=31,09, DS=7,24), marquant ainsi l’importance de l’immersion linguistique pour enseignants.

Mots clés

immersion, auto-efficacité, compétence communicative, enseignant, français

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